自由落体运动演示实验自由落体运动演示实验教学设计

如图甲所示的演示实验中，用小锤打击弹性金属片，B球就水平飞出，同时A球被松开，做自由落体运动，结果发

用小锤打击弹性金属片，B球就水平飞出，同时A球被松开，做自由落体运动，两球同时落到地面，知B球竖直方向上的运动规律与A球相同，即平抛运动竖直方向上做自由落体运动．

把两个质量相等的小钢球从斜面的同一高度由静止同时释放，滑道2与光滑水平板吻接，则将观察到的现象是球1落到水平木板上击中球2，知1球在水平方向上的运动规律与2球相同，即平抛运动在水平方向上做匀速直线运动．

故为：（1）平抛运动的竖直方向为自由落体运动；（2）平抛运动的水平方向为匀速直线运动．

那几个是实验现象啊

伽利略对自由落体运动进行研究的实验现象如下

伽利略设法用斜面做实验，他在木制斜槽上蒙上羊皮纸，让铜球从光滑的羊皮斜槽上滚下，通过上百次对不同质量的小球沿不同倾角的光滑斜面越大的定量研究，发现小球沿光滑斜面运动时通过的位移x确实与t^2成正比，小球的运动是匀变速直线运动，且倾角一定不同小球的加速度一定，倾角越大加速度越大。伽利略将他在斜面实验中得出的结论做了合理的外推：设想斜面的倾角越接近90°，小球沿斜面滚下的运动就越接近于自由落体运动；当斜面的倾角达到90°时，小球就做自由落体运动。从而，自由落体运动是初速度为0的匀加速直线运动，且所有物体自由下落时的加速度都相同。

问题情境的创设举例.

问题情境应该是指创设情境后,以情境为载体而提出的问题.

如：本人在高中物理教学中曾研究过的一个案例

案例1：

《自由落体运动》一课中思考重物与轻物哪个下落快的问题,设计以下演示实验.

准备同一大小、形状（圆形）的纸片及硬纸板,放同一高度下落.

师：哪一个物体先到达地面?

生：硬纸板下落较快.

师：[放手,观察现象：发现的确硬纸板下落较快.] 什么原因造成的?

生：硬纸板比较重（质量大）.

师：好,那现在把纸片揉成团再做相同实验,则谁下落较快?

生：[认知冲突,出现两种]

师：[放手,观察现象：发现揉成团的纸片下落更快.] 这又是什么原因造成的?

生：可能与空气阻力也有关系.

师：那下落的快慢到底是由谁决定?

此问题就以教师活动为载体（情境）而出了问题.问题来源于情境,此情境就可称为问题情境!

牛顿管实验的实验步骤？

“自由落体运动”是高中物理力学教学中重要的演示实验.本节教学的重点和关键在于说明不同物体在真空中下落快慢都是-样的。但学生由于受日常经验的影响，对重的物体落得快，轻的物体落得慢印象很深，所以教师做好该演示实验十分重要。教师通常演示实验步骤如下:

实验装置如图1所示，在一根长约1.5em的玻璃管中，放入- -些形状和重力均不同的小物体,如羽毛、小铁片等，演示实验步骤为:

(1)不抽出玻璃管中的空气，首先竖直管身，使两物体置于管底，将玻璃管在竖直平面内迅速倒转过来，使管身竖直，两物体置于管内顶部，这时观察两物体在大气中下落情形;

(2)抽去玻璃管中部分空气，重复步骤1中的作，观察两物体在稀薄空气中下落情

形;

(3)继续抽取玻璃管中空气，使其逐渐接近真空，再重复步骤1作，再观察物体在接近真空时下落情形;

(4)接着教师让学生讨论:从该实验中，同学们看到什么现象,这些现象说明了什么问题?学生得出结论是在接近真空时，小铁片(重)与羽毛(轻)下落快慢相同。

实验的这种作法，存在两个明显的缺陷: -是，迅速使管身竖直，目的是使小铁片与羽毛同时下落，由于这个过程变化太快，学生不易观察，怎么能使学生相信，小铁片和羽毛是同时下落的呢?二是，实验作中需要逐步抽出管内空气，由于抽取空气要耽误时间，就会影响课堂的教学效率。同时，停下来用- -段时间抽取空气，再让学生来观察两物体在不同密度的空气里下落情形，这样观察就不连续，不利于学生进行异比较，妨碍了学生正确得出结论。